{"id":1705,"date":"2025-12-19T12:47:05","date_gmt":"2025-12-19T18:47:05","guid":{"rendered":"https:\/\/redaccionsindolor.com\/?p=1705"},"modified":"2025-12-19T12:47:06","modified_gmt":"2025-12-19T18:47:06","slug":"la-presion-del-english-only-como-se-excluye-al-espanol-y-que-perdemos-con-ello","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redaccionsindolor.com\/es_es\/2025\/12\/19\/la-presion-del-english-only-como-se-excluye-al-espanol-y-que-perdemos-con-ello\/","title":{"rendered":"La presi\u00f3n del \u00abenglish-only\u00bb: c\u00f3mo se excluye al espa\u00f1ol y qu\u00e9 perdemos con ello"},"content":{"rendered":"<p class=\"wp-block-paragraph\">Durante a\u00f1os prohib\u00ed el espa\u00f1ol en mis clases de ingl\u00e9s, convencida de que imponer una norma de <em>english only<\/em> era la \u00fanica v\u00eda para que los alumnos progresaran. Establec\u00eda reglas estrictas: nada de traducciones, nada de preguntas en la lengua materna, nada que recordara a los estudiantes la existencia de un puente entre ambos idiomas. Cre\u00eda que esa exclusi\u00f3n forzada favorec\u00eda la inmersi\u00f3n y, por ende, la fluidez. Sin embargo, la pr\u00e1ctica mostr\u00f3 que mis estudiantes se silenciaban, evitaban arriesgarse y manifestaban ansiedad cuando no encontraban las palabras en ingl\u00e9s; yo interpretaba esos s\u00edntomas como faltas de compromiso con la inmersi\u00f3n, no como se\u00f1ales de un problema metodol\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Todo cambi\u00f3 con un diplomado en traducci\u00f3n que me oblig\u00f3 a revisar las teor\u00edas de adquisici\u00f3n de lenguas. Descubr\u00ed conceptos, como la <em>transferencia ling\u00fc\u00edstica<\/em>, el <em>interlenguaje<\/em> y la <em>funci\u00f3n cognitiva de la lengua materna<\/em>, que revelaron que el espa\u00f1ol no era un obst\u00e1culo a eliminar, sino una herramienta que los estudiantes usan para organizar ideas y compensar lagunas en la L2 (segunda lengua). Prohibir el espa\u00f1ol no hac\u00eda que su influencia desapareciera: solo la volv\u00eda invisible y, por tanto, inabordable pedag\u00f3gicamente. Comprend\u00ed que reconocer y trabajar esa realidad pod\u00eda transformar el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La investigaci\u00f3n avala este giro. Estudios muestran que la sintaxis y otras caracter\u00edsticas del espa\u00f1ol influyen en el aprendizaje del ingl\u00e9s de formas complejas: desde la transferencia de estructuras hasta errores por cognados falsos y traducciones literales. Ignorar la L1 (lengua materna) no reduce los errores; al contrario, los multiplica cuando los estudiantes no poseen herramientas para distinguir sistem\u00e1ticamente las diferencias entre idiomas. Expertos, como Paul Seligson, sostienen que el espa\u00f1ol debe entenderse como aliado y no como enemigo, y enfoques como la gram\u00e1tica contrastiva y el an\u00e1lisis de errores confirman que la lengua materna es un recurso cognitivo valioso.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La exclusi\u00f3n del espa\u00f1ol trasciende las aulas y se manifiesta en empresas, universidad y en la vida cotidiana, donde el ingl\u00e9s se asocia con profesionalismo y estatus. Ese mensaje impl\u00edcito marginaliza el espa\u00f1ol, presenta el monoling\u00fcismo como un ideal pr\u00e1ctico y reproduce jerarqu\u00edas ling\u00fc\u00edsticas ligadas al poder. Al promover la supresi\u00f3n del espa\u00f1ol, se impone una idea de superioridad cultural y ling\u00fc\u00edstica que no responde a la realidad comunicativa global: la mayor\u00eda de usuarios del ingl\u00e9s son hablantes no nativos con identidades ling\u00fc\u00edsticas h\u00edbridas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las p\u00e9rdidas por esta ideolog\u00eda son m\u00faltiples. Cognitivamente, se desaprovechan oportunidades para construir puentes metaling\u00fc\u00edsticos que potencian la comprensi\u00f3n en ambas lenguas. Identitariamente, se obliga a los estudiantes a desprenderse de su bagaje cultural y ling\u00fc\u00edstico, como si aprender otra lengua implicara renunciar a la propia. Pedag\u00f3gicamente, se renuncia tambi\u00e9n al an\u00e1lisis contrastivo que esclarece por qu\u00e9 cada lengua organiza ideas de modo distinto \u2014por ejemplo, la diferencia entre decir en espa\u00f1ol \u00abtengo quince a\u00f1os\u00bb y en ingl\u00e9s <em>I am fifteen years old<\/em>\u2014, lo cual puede enriquecer la ense\u00f1anza cuando se aborda deliberadamente.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Mi pr\u00e1ctica docente actual es muy distinta: uso el espa\u00f1ol de forma estrat\u00e9gica para explicar estructuras complejas, fomentar la reflexi\u00f3n sobre diferencias gramaticales y crear un entorno donde el error sea una oportunidad. Trabajo expl\u00edcitamente la transferencia ling\u00fc\u00edstica, identificando cu\u00e1ndo el espa\u00f1ol facilita el aprendizaje y cu\u00e1ndo genera interferencias. Los alumnos ahora participan m\u00e1s, preguntan y negocian significados entre ambos c\u00f3digos, con una disminuci\u00f3n notable de la ansiedad y una mejora en el desempe\u00f1o en ingl\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La verdadera exclusi\u00f3n del espa\u00f1ol no es solo su prohibici\u00f3n vocal en el aula, sino negar su influencia y su potencial pedag\u00f3gico. Entender la transferencia, el interlenguaje y los procesos de adquisici\u00f3n permite transformar pol\u00edticas de <em>english only<\/em> en estrategias biling\u00fces conscientes. Es necesario repensar pr\u00e1cticas excluyentes y reconocer que dominar el ingl\u00e9s no exige abandonar el espa\u00f1ol, sino aprender a gestionar la convivencia y el enriquecimiento mutuo de ambas lenguas en el aprendizaje. \u00bfHas aplicado pol\u00edticas de inmersi\u00f3n total en tu docencia? Comparte tu experiencia para enriquecer este debate.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Durante a\u00f1os prohib\u00ed el espa\u00f1ol en mis clases de ingl\u00e9s, convencida de que imponer una norma de english only era la \u00fanica v\u00eda para que los alumnos progresaran. Establec\u00eda reglas estrictas: nada de traducciones, nada de preguntas en la lengua materna, nada que recordara a los estudiantes la existencia de un puente entre ambos idiomas. 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